Problema înțelegerii esenței îndatoririi profesionale este subiect de studiu de către reprezentanții diverselor domenii ale cunoașterii științifice. Dar mai ales îi îngrijorează pe filozofi, sociologi, psihologi, educatori. Să încercăm să înțelegem conceptul și rolul datoriei profesionale, argumente care confirmă semnificația sa socială.
Caracteristici ale terminologiei
Este cu greu posibil să se obțină o singură interpretare a conceptului de „datorie profesională”. Reprezentanții diferitelor domenii de activitate au propria lor viziune asupra semnificației sale. Cu toate acestea, unele caracteristici generale pot fi identificate. Să ne întoarcem la dicționarul lui S. I. Ozhegov. În ea, conceptul de „datorie” este echivalat cu termenul de „datorie”. Cuvântul este definit ca un anumit set de acțiuni atribuite subiectului și obligatorii pentru finalizare.
În cadrul eticii, datoria presupune transformarea cerințelor moralității într-o sarcină personală a individului. Se formează ținând cont de statutul său și de condițiile în care locuiește în prezent.
În literatura filozofică se pune accent pe natura socială a datoriei, se identifică trăsăturile subiective și obiective ale acesteia, se determină relația lor, prezența funcțiilor motivaționale, reglatoare, evaluative, mecanismele de transformare a cerințelor externe în personal. sunt caracterizate convingerile (interne) ale individului, atitudinea, motivul, nevoia de a efectua anumite acțiuni.
În psihologie, conceptul este considerat în contextul conștiinței ca o structură psihologică integrală inerentă unei anumite persoane.
În pedagogie, conceptele de îndatorire și responsabilitate profesională sunt identificate cu calități individuale. Aceștia sunt văzuți ca fiind pregătiți să desfășoare activități pedagogice.
După cum puteți vedea din exemplele de mai sus, „datoria profesională” este folosită în literatura științifică în sensuri diferite. În același timp, așa cum arată analiza materialului teoretic, în orice caz, vorbim despre întruchiparea lui reală, reală în acțiunile, comportamentul oamenilor.
Datoria profesională a unui profesor
Relativ recent, au fost efectuate reforme ale sistemului educațional intern. Ca urmare, au fost stabilite noi obiective și sarcini pentru profesori. Au actualizat problema îndatoririi profesionale și a răspunderii profesionale.
Astăzi s-au acumulat multe întrebări: ce este noul sistem de învățământ, cum funcționează acesta în activitățile profesionale ale unui profesor, cum se formează, datorită căruia profesorul devine capabil să-și îndeplinească datoria etc.e.
După mulți experți, convingerea, responsabilitatea profesională și datoria se numără printre calitățile muncii, nu cele personale. Cert este că acestea din urmă sunt caracteristici pe termen lung care se manifestă în acțiunile unei persoane care se află în diferite situații de viață. Cutare sau cutare calitate poate caracteriza un individ într-o măsură mai mică sau mai mare. Dacă vorbim despre caracteristicile personale, atunci ele se corelează cu limitele manifestării lor la diferiți indivizi.
Datoria și responsabilitatea profesională a unui profesor sunt, până la urmă, atitudinile care îi determină atitudinea față de activitatea sa de muncă. Ele pot fi considerate ca un set de motive, metode, forme de comportament în muncă. Prin el se realizează atitudinea unei persoane față de profesia sa.
Calități semnificative din punct de vedere profesional
În general, conceptul de „semnificație” combină atitudinea externă și internă față de subiect. În sine, ea presupune o dialectică a obiectivului și subiectivului. În acest concept, principalul lucru în conținutul reglementării și motivației comportamentului profesorului este evidențiat și concretizat. Calitățile personale implicate în procesul de desfășurare a activităților pedagogice au un impact semnificativ asupra eficienței muncii în parametri cheie precum calitatea, fiabilitatea, productivitatea.
Trebuie spus că oamenii de știință autohtoni au ridicat în repetate rânduri problema influenței caracteristicilor de personalitate semnificative din punct de vedere profesional asupra eficienței îndeplinirii îndatoririi profesionale, argumentele care justifică existența acesteidependențe.
În diferite perioade ale dezvoltării sistemului educațional, s-a schimbat abordarea determinării caracteristicilor unui profesor, asigurând îndeplinirea sarcinilor și scopurilor acestuia. Printre calitățile cheie semnificative din punct de vedere profesional s-au remarcat:
- cu minte largă;
- aptitudini sociale;
- atitudine activă față de activitățile educaționale;
- creativitate;
- exigând față de sine;
- reziliență emoțională;
- orientări de valoare etc.
Oamenii de știință străini în cursul a numeroase studii în cursul construirii unui model personal de profesor au identificat criterii pe baza cărora au fost selectate diferite tipuri de calități, care, la rândul lor, au servit drept bază pentru determinarea eficacitatea și succesul unui profesor. O analiză a rezultatelor a făcut posibilă formularea unor concluzii foarte interesante. A existat o oarecare suprapunere în definirea trăsăturilor de personalitate de către diferiți cercetători. Cu toate acestea, în listele întocmite nu exista nicio indicație privind simțul datoriei morale și profesionale.
Specificiul muncii unui profesor
Cercetarea problemelor legate de implementarea îndatoririi profesionale arată că aceasta depinde nu numai de cerințele de reglementare stabilite în standarde (FSES), de caracteristicile de calificare, de fișele postului. De o importanță nu mică este o calitate atât de personală a unui profesor ca o atitudine motivațională și valoroasă față de profesia sa.
Meseria unui profesor diferă de ceilalți prin aceea că estescopul cheie este crearea condițiilor pentru formarea și îmbunătățirea personalității altor persoane, gestionarea proceselor de dezvoltare versatilă a acestora cu ajutorul mijloacelor pedagogice. Înțelegerea semnificației acestei lucrări este în cele din urmă exprimată în orientarea pedagogică a calităților personale ale unei persoane.
Poziția de profesor
Ar trebui spus separat.
Una dintre cerințele cheie ale profesiei de cadru didactic este claritatea nu numai a poziției profesionale, ci și a poziției sociale. Cu ajutorul lor, un profesor se poate exprima ca subiect al activității educaționale.
Poziția de profesor este formată dintr-o combinație de atitudini intelectuale, emoțional-evaluative, volitive față de mediu, realitatea pedagogică și activitatea sa de muncă. Acţionează ca surse ale activităţii profesorului. Ea este determinată, pe de o parte, de cerințele, oportunitățile și așteptările prezentate și oferite de societate. Pe de altă parte, poziția profesorului este determinată de sursele sale personale, interne: motive, scopuri, orientări valorice, idealuri, viziune asupra lumii, tip de activitate și comportament civic.
Gândire profesională
Poziția socială a unui profesor determină în mare măsură atitudinea lui față de munca sa. Ea, la rândul său, reflectă atitudinea față de manifestarea datoriei profesionale ca simț al responsabilității civice. Eficacitatea implementării sale este foarte influențată de o asemenea calitate personală precum cultura gândirii. Include capacitatea de a analiza informațiile, autocritica,independență, rapiditate și flexibilitate a minții, memorie, observație etc.
În sens practic, cultura gândirii pedagogice poate fi reprezentată ca un sistem pe trei niveluri:
- Gândire metodologică. Acesta este primul nivel, care este determinat de convingerile profesionale ale profesorului. Ele îi permit să navigheze rapid în aspectele activităților educaționale și să dezvolte o strategie umanistă.
- Gândire tactică. Vă permite să materializați ideile profesionale în tehnologii specifice procesului educațional.
- Gândire operațională. Se exprimă în manifestarea abilităților creative în organizarea activităților educaționale.
Cea mai importantă în structura culturii gândirii unui profesor este conștientizarea subiectului cu privire la datoria sa profesională. Există o mulțime de exemple când un profesor nu înțelege toată responsabilitatea care îi revine. Profesorul este un model de urmat. Prin urmare, chiar și în afara zidurilor școlii, nicio acțiune imorală, imorală, corupătoare nu este inacceptabilă, chiar dacă nu este îndreptată în mod special către copii și arată complet inofensiv. A fi educator nu este o sarcină ușoară.
Conștientizarea poate fi realizată prin reflecție, datorită analizei procesului de implementare a activităților educaționale.
Formarea îndatoririi pedagogice
Ca mijloc de a asigura disponibilitatea profesorului de a îndeplini sarcinile și responsabilitatea pentru acțiunile sale, acționează un sistem de educație integral. În prezentactivitatea pedagogică se desfăşoară pe baza principiilor democratizării, continuităţii, fiind unul dintre mecanismele de formare a calităţilor individuale ale şcolarilor. Având în vedere acest lucru, mulți experți consideră că dobândirea simțului datoriei profesionale ar trebui să fie de natură sistemică și să includă 4 componente:
- Motivațional. Oferă dorința, motivația persoanei de a-și îndeplini datoria pedagogică.
- Cognitiv. El asigură acumularea și sistematizarea cunoștințelor necesare îndeplinirii sarcinii sale.
- Foarte puternică. Datorită acesteia, datoria se realizează într-un act comportamental specific.
- Reflexiv. Presupune autoanaliză a eficacității activităților desfășurate, precum și a dificultăților care apar în proces.
Printre elementele de mai sus, locul principal este ocupat de elementul cognitiv. Cunoașterea consecințelor îndeplinirii sau neîndeplinirii îndatoririlor profesionale de către un profesor se datorează motivelor, emoțiilor, sentimentelor acestuia, care sunt asociate conceptului de datorie. Conștientizarea modalităților specifice de implementare a sarcinilor stabilite, posibilele dificultăți, metodele de depășire a acestora sunt determinate de reglarea volitivă a comportamentului profesorului într-o anumită situație. Componenta cognitivă, desigur, are o relație strânsă cu restul elementelor. De aici rezultă că, în cursul formării profesorilor, accentul principal trebuie pus pe el.
Caracteristici ale îndatoririi pedagogice
Cu cât profesorul își realizează mai profund responsabilitatea, cu atâtmai liber își alege acțiunile și acțiunile în conformitate cu idealurile morale.
Spre deosebire de datoria profesională a persoanelor angajate în alte domenii, datoria pedagogică are o serie de caracteristici:
- Complexul cerințelor sale reflectă interesele tuturor membrilor societății.
- Stimulentele și motivele pentru a face ceea ce trebuie sunt în mare parte aceleași.
- Interesele membrilor societății se contopesc cu interesele profesorului însuși. În același timp, cerințele făcute de societate asupra profesorului devin motive și motivații interne ale acestuia.
- Datoria pedagogică reflectă valorile morale care determină natura comportamentului profesorului.
Implementarea specifică a îndatoririi profesionale: exemple din viața reală
În practica pedagogică nu sunt neobișnuite situațiile când profesorii încearcă să-și îndeplinească cu onestitate datoria, dar din anumite circumstanțe, rezultatele obținute de ei se dovedesc a fi inegale. Ca rezultat, apare un conflict între societate și un anumit individ: societatea oferă unei persoane o evaluare nesatisfăcătoare. Să ne uităm la câteva situații.
Recent, tot mai mulți părinți sunt nemulțumiți de munca profesorului. Deși profesorul este conștient de cerințele îndatoririi profesionale, nu dorește să le îndeplinească dintr-un motiv sau altul. Există o atitudine deschis negativă față de predare. În astfel de situații, este indicat să aplicați nu numai influența publică, ci și măsuri administrative.
De foarte multe ori există o altă situație: profesorul știe foarte bine care este exact datoria, își dă seamanevoia de a îndeplini cerințele, dar nu are voința de a lucra calitativ asupra lui însuși și de a duce la concluzia logică toată munca începută. În astfel de cazuri, echipa vine în ajutor. Puteți ajuta profesorul înăspriți cerințele pentru el.
Este destul de dificil să găsești o soluție la un conflict cauzat de dificultăți temporare care împiedică în mod obiectiv îndeplinirea atribuțiilor. De exemplu, mulți profesori nu au o locuință confortabilă, unii sunt nevoiți să aibă grijă de o rudă bolnavă sau în vârstă etc. Cu toate acestea, așa cum arată practica, într-o echipă bine coordonată există întotdeauna o modalitate de a rezolva astfel de probleme.
Mecanism de funcționare a datoriei
Una dintre cerințele cheie impuse de societate unui profesor modern este nevoia de reînnoire constantă a cunoștințelor. Studiile arată că datoria îi motivează pe profesori să muncească din greu pentru a-și îmbunătăți profesionalismul, chiar dacă este limitat în timp. Îndeplinirea sarcinilor încredințate profesorului necesită o cultură și îndemânare pedagogică în altă, eficiență, calm, capacitatea de a găsi tot ceea ce este necesar pentru muncă într-un flux informațional din ce în ce mai mare.
Concluzii
Datoria profesională este o anumită reținere care vizează obținerea succesului profesional și a împlinirii personale. Definind esența acestui concept, majoritatea cercetătorilor autohtoniconsideră-l ca o calitate personală obligatorie semnificativă funcțional a unui profesor. Ea reflectă varianta optimă a comportamentului de muncă al persoanei, datorită cerințelor ce decurg din esența activității pedagogice în sine.
Acum înțelegeți semnificația datoriei profesionale.
