Activitate constructivă - o activitate legată de modelare. Cu ajutorul acestuia, o persoană nu numai că învață sistemul din jur, dar îl poate și imita. Acest accent este cel care distinge designul de alte tipuri de ocupații. Activitatea constructivă își lasă amprenta asupra dezvoltării copilului la vârsta preșcolară.
Concepte de bază
Activitatea constructivă este activitatea unui individ care vizează un anumit rezultat, prestabilit, care va îndeplini cerințe predeterminate. Designul dezvoltă abilitățile mentale, morale, estetice și de muncă ale unei persoane.
Modeling, elevii mai tineri învață nu numai să distingă obiectele după caracteristicile externe, ci și să efectueze diverse tipuri de acțiuni. În procesul activității constructive, elevul, pe lângă percepția externă, demontează obiectul în părți, imagini și detalii.
Bebeluş şiadult
Proiectarea poate cauza unele dificultăți copilului. Aici gasiti ceva legatura cu activitatile artistice si tehnice ale adultilor si activitatile constructive din grupa pregatitoare si scoala. Ele sunt inerente în direcția rezultatelor eforturilor lor de a atinge un obiectiv specific. Pentru a atinge obiectivele de proiectare, un adult vine cu un plan specific în avans, selectează materialul adecvat, tehnicile de performanță, designul și succesiunea corectă de acțiuni. Un algoritm similar există și în activitățile constructive ale grupului pregătitor și ale școlarilor. Sarcinile de rezolvat sunt similare. Rezultatele construcției la copii sunt adesea aplicabile jocului. Multe lucrări pedagogice spun că diverse acțiuni de modelare efectuate de un copil în copilărie îl pregătesc pentru activitatea adultă, crearea culturii. Astfel, activitatea constructivă în grupul mai în vârstă și în rândul școlarilor este apropiată din punct de vedere al metodelor de o activitate mai semnificativă a adulților. Și deși metodele de modelare ale adulților și ale copiilor sunt similare, rezultatele activității sunt radical diferite. Controlul activităților constructive din grupa pregătitoare are un efect foarte pozitiv asupra dezvoltării generale a copiilor.
Modeling tehnic și artistic
Activitățile constructive în grupa de seniori și perioada școlară sunt împărțite în două tipuri: proiectare tehnică și artistică. Ele sunt interconectate și se concentrează pe modelarea obiectelor din viața reală, precum și pe reproducerea diverselor fabuloase,imagini muzicale și scenice. Sunt modelate atât părțile artistice, cât și cele tehnice ale obiectului: acoperișul clădirii, ferestre și uși, puntea unei nave etc.
Proiectarea poate fi pusă pe seama tipului tehnic de activitate constructivă în grupa de seniori și școală:
- Modele de obiecte din materiale de construcție.
- Obiecte din blocuri modulare mari.
Scopul activității constructive de tip artistic nu este atât transferul exact al structurii imaginilor transmise, cât exprimarea atitudinii cuiva față de acestea, transferul de caracter folosind o tehnică precum „încălcarea” de proporții, precum și modificări de culoare, textură și formă. Cel mai adesea, construcția de tip artistic este realizată din hârtie sau material natural.
Dacă scopul unei activități constructive de tip tehnic la adulți are adesea un motiv practic, atunci în modelarea copiilor scopul este cu totul altul. Un grup de copii poate construi o grădină zoologică model. Dar când vine momentul finalizării, interesul pentru această activitate se pierde semnificativ. Cel mai adesea, odată cu atingerea scopului, copiii de vârstă primară și școlară își pierd orice interes pentru activitatea finalizată. În acest caz, activitatea îl fascinează pe copil mult mai mult decât rezultatul final în sine. Dar tocmai în designul artistic se reflectă cel mai pe deplin sensul de bază al activității constructive și tehnice. Chiar dacă meșteșugul nu este interesant pentru copii din punct de vedere practic, atunci în timpul creării sale îl face cât mai potrivit pentruaplicare ulterioară. Principiile de bază pentru reproducerea unui produs de design sunt exact aceleași ca și pentru designul în sine.
Caracteristici ale modelării vizuale
Este de spus că cel mai adesea în activitatea de modelare vizuală constructivă la grupa mai în vârstă, preșcolarii realizează o asemănare izbitoare cu obiectul modelării. Dacă scopul final este pentru utilizare practică, atunci copilul acordă mult mai puțină atenție procesului și construcției. În acest caz, principalul lucru pentru un preșcolar și un școlar este prezența calităților necesare jocului în rezultatul final. De exemplu, în cursul jocului a fost necesar să zbori cu un avion, prin urmare, conform copilului, aripile, volanul și scaunul sunt importante. Aspectul modelului se estompează în fundal: dacă obiectul satisface nevoile de bază ale jocurilor, atunci este destul de potrivit. Lucrurile sunt complet diferite dacă, de exemplu, un copil își pune sarcina de a arăta diferențele dintre tipurile de mașini zburătoare. În acest caz, activitatea constructiv-model în grupa de seniori este şlefuită cu o diligenţă deosebită. Se poate concluziona că calitatea rezultatului final depinde, mai degrabă, de dorința copilului, și nu de aptitudinile acestuia. Prezența unor tipuri de design tehnice și grafice, care au propriile caracteristici, necesită o selecție atentă și studierea cazurilor în care acestea pot fi aplicate.
Materiale pentru modelare. Hârtie
Activitățile constructive din subgrupul superior al grădiniței se desfășoară în principal din hârtie,cutii de carton, bobine de ață și alte materiale. Acest tip de activitate necesită mai multă energie decât jocurile obișnuite.
Copiilor li se oferă pătrate din hârtie și carton, dreptunghiuri, cercuri etc. Pasul preliminar înainte de a face o jucărie este pregătirea unui model, elaborarea detaliilor și decorațiunilor. Este necesar să verificați temeinic toate tăieturile și abia apoi să treceți la fabricarea jucăriei. Copilul ar trebui să fie capabil să măsoare, să folosească foarfece și ace. Acesta este un proces mult mai complex decât activitatea constructivă obișnuită din grupa pregătitoare, care constă în crearea jucăriilor din forme gata făcute. Diverse părți de cutii, bobine și alte materiale utilizate în acest caz este un așa-numit produs semifabricat. Dacă îi înveți pe copii să vadă și să facă un singur întreg din diverse părți, atunci în acest fel vei dezvolta gândirea tactică și strategică la un copil și, în plus, el va învăța cum să creeze jucării interesante din materiale improvizate.
Dacă un copil folosește hârtie în construcții, atunci se familiarizează cu concepte precum unghi, lateral, plan. Preșcolarii învață să îndoaie, să taie, să îndoaie, să deformeze hârtia și astfel obțin imagini complet noi din ea. Modelarea diferitelor forme geometrice și figurine de animale, oameni, preșcolari învață să realizeze compoziții și diverse combinații de meșteșuguri. Preșcolarii învață cum să facă diverse meșteșuguri din cutii de chibrituri folosind diverse combinații și conexiuni. Cu acesteaproceselor, copiii dobândesc abilități și abilități complet noi.
Combinând teoria și practica în modelare
O caracteristică a dezvoltării activității constructive atât la preșcolarii mai mari, cât și la cei mai tineri poate fi numită o combinație de părți practice și teoretice ale designului. Lucrările pedagogice ale lui L. S. Vygotsky vorbesc despre inevitabilitatea trecerii preșcolarilor mai mici și mai mari de la teorie la modelare la acțiune. Studiile lui Z. V. Lishtvan și V. G. Nechaeva, care examinează trăsăturile constructivismului la copii în diferite stadii de dezvoltare, au arătat că sub îndrumarea strictă a profesorilor, ideea și implementarea ei încep să corespundă pe deplin una cu ceal altă. În activitatea constructivă a copiilor, se poate vedea nu numai rezultatul final, ci și modalități de a crea un model. Este de remarcat faptul că ideea în sine se formează în procesul de proiectare. Cu cât nivelul este mai mare, cu atât copilul își imaginează mai clar rezultatul final. Nivelul de calitate al ideii finale este evidențiat și de descrierea verbală și desenele obiectului viitor. Scopul principal al activității constructive a copiilor este dezvoltarea activității cognitive.
În numeroase studii ale unor profesori ruși precum D. V. Kutsakov, Z. V. Lishtvan, L. V. Panteleeva, care sunt dedicați proiectării în instituțiile pentru copii, meșteșugurile din hârtie joacă un rol imens. După cum spun acești profesori minunați, realizarea de meșteșuguri din hârtie are un efect pozitiv asupra dezvoltării abilităților motorii fine în mâinile preșcolarilor șide asemenea, îmbunătățirea ochiului și a abilităților senzoriomotorii în general.
În zilele noastre, se știe cu certitudine că activitățile constructive în grupe de grădinițe sau clase elementare, în special realizarea de meserii din hârtie și carton, îmbunătățesc activitatea creierului și afectează pozitiv activitatea ambelor emisfere la preșcolari și la elevii mai mici, ceea ce crește nivelul general al inteligenței, dezvoltă calități precum atenția, receptivitatea, imaginația, gândirea logică. Gândirea devine mai creativă, viteza, flexibilitatea, originalitatea cresc.
Activitate cognitivă și modelare
Gândirea copiilor despre metodele de construcție începe să se formeze în procesul activității mentale la diferite niveluri: la nivel de percepție - atunci când încearcă să reproducă acțiunile altor oameni, la stadiul de reprezentare și gândire - dacă ai pentru a alege dintre variantele propuse. Atunci când rezolvă probleme constructive, studenții mai tineri pot arăta diverse elemente creative în timp ce caută metode de proiectare. În activitatea constructivă după o idee, precum și în proiectarea după condiții date, ideea este creată de copiii înșiși. Dacă modelează după design, cu siguranță vor avea multe oportunități de a rezolva problema în moduri diferite. Acest lucru este descris în detaliu în lucrările lui V. F. Izotova, Z. V. Lishtvan și V. G. Nechaeva. O mulțime de copii de vârstă preșcolară senior, pe baza cunoștințelor relațiilor spațiale, precum și a experienței în proiectare, în procesul de analiză a diferitelor structuri, pot crea un plan inteligibil cum săstructura și modul de acțiune și legați practica de intenția sa inițială.
Preșcolarii și elevii mai mici sunt adesea fascinați și inspirați de activități constructive de către lumea din jurul lor: diversitatea florei și faunei, fenomene sociale, literatură de ficțiune și educațională variată, tot felul de activități, în special jocuri. Dar, din păcate, copiii percep lumea foarte superficial datorită vârstei lor: ei încearcă să reproducă în activitățile lor doar latura externă, de înțeles, a fenomenelor și obiectelor din jur.
De mare importanță este și colorarea emoțională a activității copilului, datorită căreia acesta va folosi diverse materiale, va crea modele originale cu și mai mare plăcere. Legătura activității constructive din grupa de mijloc a grădiniței și școlii elementare cu viața de zi cu zi, cu diverse tipuri de activități diverse incluse în ea, face construcția incredibil de interesantă, plină de emoții diverse și îi permite să fie nu atât o activitate, cât o modalitate. de autoexprimare. Această nevoie în creștere la copii nu trebuie ignorată.
Efecte secundare de design
În cadrul activităților educaționale, copiii din grupele mijlocii și pregătitoare ale grădiniței își dezvoltă nu doar abilități tehnice, ci și capacitatea de a analiza realitatea din jurul lor, începe formarea unor idei generale despre diversele obiecte pe care le modelează, independent. se dezvoltă gândirea, pofta de creativitate, gustul artistic. Copilformat ca persoană.
Există două etape cele mai importante în proiectare: lucrul asupra ideii și implementarea acesteia. Lucrul la o idee este cel mai adesea un proces creativ, deoarece constă în a gândi la ea și a calcula posibile modalități de implementare. De asemenea, activitatea creativă constă în determinarea rezultatului final, modalităților și succesiunii de realizare a acestuia.
Practica în execuția unei idei nu poate fi în întregime și complet performantă - activitatea de proiectare, chiar și pentru studenții mai mari, combină atât gândirea, cât și practica.
Dacă vorbim despre construcție la preșcolari, atunci interacțiunea dintre practică și gândire poate fi numită unul dintre punctele sale forte. În același timp, activitatea practică nu trebuie să se apropie de anumite canoane - se poate și experimenta, ceea ce este afirmat în lucrările pedagogice ale lui L. A. Paramonova și G. V. Uradovskikh. Ideea originală, la rândul său, este rafinată și schimbată în mod regulat ca urmare a aplicării diferitelor metode practice, care afectează pozitiv dezvoltarea unui design creativ ulterioară. Adesea, copiii gândesc cu voce tare, își verbalizează acțiunile și se apropie de rezultatul final.
Probleme la modelare
Fără o pregătire adecvată, o muncă adecvată a educatorului și fără a face față problemelor comune, orele de construcție vor fi incomplete. Cele mai frecvente probleme de design care trebuie rezolvate includ:
- Lipsa vederii clareceea ce poate fi explicat prin structura vagă a imaginii.
- Lipsa unui obiectiv clar (în timpul creării unui obiect se obține unul complet diferit, care, în ciuda inconsecvenței cu planul, se potrivește pe deplin creatorului).
- Accentul nu se pune pe idee, ci pe execuție (se acordă prea puțină atenție ideii).
- Lipsa unui plan clar în execuția acțiunilor.
- Sarcină incorectă.
Dacă aceste sarcini nu sunt rezolvate, atunci, cel mai probabil, rezultatul construcției copiilor nu va satisface nici profesorul, nici copilul.
De unde se inspiră un copil?
Copiii sunt adesea inspirați de lumea din jurul lor: diverse obiecte din jur, evenimente sociale, ficțiune, diverse activități, în primul rând jocuri, precum și cele pe care le realizează ei înșiși. Dar cel mai adesea, școlarii și preșcolarii mai mici percep lumea destul de superficial: reușesc să surprindă doar semnele externe ale fenomenelor pe care încearcă să le reproducă în activitate constructivă. Pentru ca un copil să se dezvolte mai complet și mai cuprinzător, este necesar să-l înveți să vadă esența fenomenelor și a obiectelor, și nu doar coaja lor.
